寒假：冬日里的詩(shī)意棲居
日歷翻至歲末，北風(fēng)漸起，校園里的梧桐樹(shù)早已褪盡繁華，只余幾片枯葉在枝頭倔強(qiáng)地?fù)u曳。每當(dāng)此時(shí)，初中生們的心便開(kāi)始隨著日漸凜冽的寒風(fēng)而躁動(dòng)——寒假，這個(gè)充滿魔力的詞匯，正在不遠(yuǎn)處向他們招手。寒假不僅僅是一段假期，更是青春歲月中不可或缺的驛站，是緊張學(xué)習(xí)后的詩(shī)意棲居，是成長(zhǎng)路上珍貴的自留地。
我國(guó)初中寒假時(shí)間安排遵循著教育部門(mén)的統(tǒng)一規(guī)劃，呈現(xiàn)出鮮明的地域特色與人文關(guān)懷。一般而言，寒假會(huì)在每年農(nóng)歷春節(jié)前兩周左右開(kāi)始，持續(xù)時(shí)間約三至四周。以2023-2024學(xué)年為例，全國(guó)多數(shù)地區(qū)的初中寒假?gòu)?024年1月20日前后開(kāi)始，至2月18日左右結(jié)束。這種安排既考慮了氣候因素——北方嚴(yán)寒難耐，南方濕冷刺骨；又尊重了傳統(tǒng)文化——讓學(xué)生能夠全身心投入春節(jié)這個(gè)中華民族最重要的節(jié)日。教育學(xué)者李鎮(zhèn)西曾指出：”寒假的設(shè)置體現(xiàn)了教育對(duì)自然規(guī)律的順應(yīng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，是教育智慧的具體呈現(xiàn)。”
寒假前夕的校園總是彌漫著一種特殊的氛圍。教室里的暖氣嗡嗡作響，與老師講課的聲音形成奇妙的二重奏；課桌上堆積如山的試卷漸漸被整理成冊(cè)，仿佛在無(wú)聲地記錄著一學(xué)期的奮斗；同學(xué)們交換著寫(xiě)滿祝福的同學(xué)錄，筆尖在紙上游走的聲音如同冬日里最溫暖的私語(yǔ)。班主任王老師站在講臺(tái)上，看著臺(tái)下孩子們亮晶晶的眼睛，語(yǔ)氣不由柔和下來(lái)：”寒假不是學(xué)習(xí)的終止，而是另一種形式的開(kāi)始。”這句話道出了寒假的雙重意義——既是休整的港灣，也是自我提升的良機(jī)。
寒假生活的豐富多彩往往超乎想象。清晨，當(dāng)陽(yáng)光透過(guò)冰花點(diǎn)綴的窗戶灑進(jìn)房間，可以暫時(shí)拋開(kāi)鬧鐘的催促，享受難得的自然醒；午后，約上三五好友去圖書(shū)館，在書(shū)香中度過(guò)靜謐時(shí)光；傍晚，幫著父母準(zhǔn)備年貨，在超市的人潮中感受濃濃的年味。心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論在這里得到生動(dòng)詮釋——寒假滿足了青少年對(duì)休息、社交、自我實(shí)現(xiàn)的多重需求。北京師范大學(xué)一項(xiàng)針對(duì)初中生的調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為寒假是他們”充電”和”探索興趣”的黃金時(shí)期。
然而，寒假也容易成為”甜蜜的陷阱”。沒(méi)有了學(xué)校的作息約束，不少學(xué)生容易陷入晚上不睡、早上不起的惡性循環(huán)；電子產(chǎn)品成了形影不離的伙伴，虛擬世界吞噬了大把寶貴時(shí)光；假期作業(yè)被無(wú)限期拖延，直到開(kāi)學(xué)前夕才挑燈夜戰(zhàn)。教育專家提醒：”寒假是培養(yǎng)自律能力的試驗(yàn)場(chǎng)，過(guò)度放縱只會(huì)換來(lái)開(kāi)學(xué)后的加倍痛苦。”明智的做法是制定切實(shí)可行的計(jì)劃，將學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、鍛煉合理分配，讓每一天都充實(shí)而有意義。
對(duì)家長(zhǎng)而言，寒假既是親子關(guān)系的增進(jìn)期，也是教育智慧的考驗(yàn)場(chǎng)。與其把孩子塞進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)班，不如共同規(guī)劃一些有意義的家庭活動(dòng)：一起準(zhǔn)備年夜飯，讓孩子在柴米油鹽中體味生活本真；組織家庭讀書(shū)會(huì)，在思想碰撞中教學(xué)相長(zhǎng)；策劃短途旅行，在大自然的懷抱中開(kāi)闊眼界。教育家陶行知先生曾說(shuō)：”生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”寒假正為這種教育理念提供了絕佳的實(shí)踐舞臺(tái)。
隨著寒假的推進(jìn)，春節(jié)的喜慶氣氛逐漸升溫。貼春聯(lián)、包餃子、看春晚、拜大年……這些傳統(tǒng)習(xí)俗不僅是文化的傳承，更是情感的紐帶。當(dāng)煙花在夜空中綻放，當(dāng)壓歲錢(qián)帶著長(zhǎng)輩的祝福落入掌心，少年們會(huì)突然明白，寒假給予他們的不僅是休息的權(quán)利，更是感受親情、認(rèn)知傳統(tǒng)的機(jī)會(huì)。這種文化浸潤(rùn)對(duì)青少年的精神成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，正如一位社會(huì)學(xué)家所言：”春節(jié)記憶構(gòu)成了中國(guó)人共同的精神基因。”
寒假的尾聲總是來(lái)得猝不及防。書(shū)包重新變得沉甸甸的，作息時(shí)間表再次被嚴(yán)格執(zhí)行，校園里的鈴聲恢復(fù)了往日的權(quán)威。但經(jīng)過(guò)寒假的洗禮，學(xué)生們帶回來(lái)的不僅是完成或未完成的作業(yè)，更有飽滿的精神狀態(tài)和清晰的新年目標(biāo)。老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些善于利用寒假的學(xué)生，往往在新學(xué)期展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)后勁和更積極的生活態(tài)度。
站在教育的長(zhǎng)河中審視，寒假猶如一曲精心編排的樂(lè)章，既有舒緩的慢板，也有激昂的快板。它尊重青少年身心發(fā)展的自然節(jié)律，提供課堂之外的成長(zhǎng)空間，讓教育回歸生活的本真。當(dāng)年復(fù)一年的寒暑交替，當(dāng)年少時(shí)的寒假記憶沉淀為成年后的溫馨回憶，我們會(huì)懂得，教育的美好不僅存在于書(shū)本與試卷中，更藏在這些看似平常的假期里——它們?nèi)缤渲?，串起了每個(gè)人獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡。
