我曾經(jīng)把教師在課堂上遇到的各種各樣的學(xué)生問(wèn)題稱(chēng)為教師的情敵，比如學(xué)生雖然人來(lái)了，卻未必帶來(lái)學(xué)習(xí)的心，沒(méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備——和他們參加考試不一樣，學(xué)生考試之前讀書(shū)多專(zhuān)注??！后來(lái)我的這個(gè)提法很多老師都覺(jué)著有些道理。
課堂上，教師的五大情敵:
1.學(xué)生雖然來(lái)到了教室，但是往往沒(méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
2.學(xué)員雖然是在班級(jí)中的學(xué)習(xí)，但是往往感受不到班級(jí)這個(gè)社會(huì)的支持
3.教師雖然拼命地給學(xué)生輸入，但是往往競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)手機(jī)和瞌睡這兩個(gè)玩意
4.雖然教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容非常嫻熟，但是學(xué)生卻往往缺乏接受這些新知識(shí)的基礎(chǔ)
5.雖然教師拼命地告訴學(xué)生問(wèn)題該怎么解決，但是學(xué)生卻往往無(wú)法構(gòu)成知識(shí)的框架
無(wú)論你承認(rèn)不承認(rèn)，這些課堂中教師的情敵總是存在的，怎么解決呢？好的課程其實(shí)都可以打敗以上的幾個(gè)情敵。那怎樣的課程才是好的課程呢？以下的指標(biāo)可能會(huì)給您帶來(lái)啟發(fā)。
指標(biāo)1:是否布置給學(xué)生輕度壓力的任務(wù)
簡(jiǎn)單的說(shuō)，如果課堂上沒(méi)有給學(xué)生任務(wù)，那就讓學(xué)生出于自治的狀態(tài)啦。自治的狀態(tài)，按照動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)呢，如果人有自由，就會(huì)逃避！要想讓學(xué)習(xí)發(fā)生，那就得讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，但是這個(gè)責(zé)任呢，也不全是老師強(qiáng)加的，學(xué)生能夠自己掌控任務(wù)、時(shí)間和技巧。
所以，在教學(xué)中，我們要布置任務(wù)，布置讓學(xué)生可控制的任務(wù)。我一般設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)。
首先設(shè)計(jì)理解性任務(wù)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出來(lái)，底層邏輯就是你是怎么理解的。其次設(shè)計(jì)第二手任務(wù)，就是讓學(xué)生判斷各種情境中的應(yīng)用方式，底層邏輯就是別人是咋用的，我來(lái)復(fù)盤(pán)和判斷一下。
在此就是設(shè)計(jì)第一手任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)，底層邏輯我自己得設(shè)計(jì)一個(gè)啊。
指標(biāo)2:是否引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
我們?nèi)ル娪霸?，做好了看電影的?zhǔn)備。去海底撈，做好了吃火鍋的準(zhǔn)備。來(lái)到課堂上，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備了嗎？嘿嘿，并沒(méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
怎么辦呢？
我的三個(gè)方法:提前投影儀打出要提問(wèn)的問(wèn)題，或者圍繞一個(gè)問(wèn)題組織頭腦風(fēng)暴，或者圍繞問(wèn)題組織伙伴間討論，都可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
指標(biāo)3:是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)腦區(qū)
我們上課要達(dá)到這樣的效果才能算好:
一會(huì)老師干活 ，一會(huì)學(xué)員干活
一會(huì)讓學(xué)員說(shuō)， 一會(huì)讓學(xué)員寫(xiě)
一會(huì)讓學(xué)員找搭檔 ，一會(huì)小組輪流說(shuō)
幾乎一上午很少有重復(fù)的活動(dòng)，這是我對(duì)學(xué)習(xí)腦區(qū)這一理念內(nèi)化于心而外顯于形的理解。
我經(jīng)常說(shuō)，只有不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦區(qū)，只有不斷調(diào)適學(xué)生的心電圖。
我的三個(gè)方法
第一，根據(jù)時(shí)間段來(lái)設(shè)計(jì)，下午剛上課活動(dòng)多點(diǎn)，上午就多講點(diǎn)
第二，看課程內(nèi)容，每20分鐘做一次改變，不能老講也不能老讓學(xué)生活動(dòng)
第三，儲(chǔ)備大量工具，隨時(shí)調(diào)整
指標(biāo)4:是否留出時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化和輸出
輸入和轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段
完整一點(diǎn)說(shuō) 應(yīng)該是
輸入
練習(xí)
內(nèi)化
輸出
無(wú)論是哪種，必須留給學(xué)生內(nèi)化和輸出的時(shí)間。教師往往憋不住，總覺(jué)得要講得細(xì)致，恨不得邊邊角角都講到。
但是遺憾的是，如果你不能給學(xué)生一個(gè)好的體驗(yàn)，你覺(jué)著特別重要的點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上都是垃圾，因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)他掛靠不到他的神經(jīng)元。
所以呢，老師得憋住。很多老師說(shuō)，我的課程內(nèi)容太多，講不完啊。天下沒(méi)有講不完的課！
給你一個(gè)小時(shí)讓你講《內(nèi)科學(xué)》，你也能講。如果拼語(yǔ)速，建議學(xué)習(xí)播音廣播去，如果拼學(xué)習(xí)效果，那就得憋住，篩選出最重要的內(nèi)容，然學(xué)生掌握好。
一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)從輸入到練習(xí)轉(zhuǎn)化，差不多得40分鐘。所以一上午，四五個(gè)知識(shí)點(diǎn)足以，留出時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和消化，反而比老師一直講要好。
老師一直講，就是學(xué)生有病老師吃藥。
但是我必須強(qiáng)調(diào)，老師的講是非常重要的。把學(xué)校的課堂變成行動(dòng)學(xué)習(xí)，都是妖魔化了行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)化和輸出管用，但是輸入是教學(xué)效果得以保證的半壁江山，絕不可荒廢。
指標(biāo)5:所教內(nèi)容可否簡(jiǎn)化為一兩個(gè)模型
少則得，多則惑
如果一個(gè)老師一上午腦子里面只有五六個(gè)模型，然后圍繞這個(gè)幾個(gè)模型把課程串起來(lái)，這樣的老師我佩服。真懂，真專(zhuān)家，真的融會(huì)貫通！
所以，如果一個(gè)老師能不用一張PPT講課，拿起粉筆信手畫(huà)來(lái)。那這個(gè)老師到了一定的境界
指標(biāo)6:是否充分發(fā)揮了社交優(yōu)勢(shì)
搭檔學(xué)習(xí)
同伴討論
同伴分享
同伴合作
同伴評(píng)價(jià)
乃是教學(xué)過(guò)程中的重要武器，能夠在很大程度上提升課程效果，絕對(duì)不能荒廢不用，我經(jīng)常在時(shí)間不夠的情況的，優(yōu)先把時(shí)間給到學(xué)生之間的分享。
學(xué)生自己嘴里說(shuō)出來(lái)的，學(xué)生自己表達(dá)出來(lái)的，才是他真正得到的。
指標(biāo)7:是否設(shè)計(jì)了螺旋式學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本身就需要重復(fù)，需要過(guò)幾天和睡一覺(jué)后再來(lái)。
必要的復(fù)習(xí)，必要的復(fù)習(xí)練習(xí)，必要的回憶，是保證效果的不二法寶
最后總結(jié)一下七個(gè)指標(biāo):
指標(biāo)1:是否布置給學(xué)生輕度壓力的任務(wù)
指標(biāo)2:是否引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
指標(biāo)3:是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)腦區(qū)
指標(biāo)4:是否留出時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化和輸出
指標(biāo)5:所教內(nèi)容可否簡(jiǎn)化為一兩個(gè)模型
指標(biāo)6:是否充分發(fā)揮了社交優(yōu)勢(shì)
指標(biāo)7:是否設(shè)計(jì)了螺旋式學(xué)習(xí)
希望對(duì)大家有用
以下是對(duì)其中 3 所學(xué)校的特色介紹：
