本文對接上一篇《生源是中職發(fā)展障礙的根源》
我們挖掘了問題根源，面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中存在的這些問題，教育管理部門、學(xué)校究竟該如何下手？本篇我們重點(diǎn)來探討下具體的破解策略。
1改革職業(yè)教育唯規(guī)模論，變數(shù)量管理為質(zhì)量管理
職業(yè)教育經(jīng)歷了前期量變的過程，是該需要向質(zhì)變的過程發(fā)展了。這幾年來，為了擴(kuò)大招生，各個中職學(xué)校都是甩開膀子大招特招，不斷擴(kuò)大規(guī)模，只要還有床鋪，就能再塞人。一個個中職學(xué)校仿佛暴飲暴食的食客，都吃成了大胖子，臃腫異常，根本不考慮后續(xù)的師資、實(shí)訓(xùn)、管理等配套問題。這就導(dǎo)致學(xué)校人多了，中職教育紅火了，中職招生火爆了，但是育人質(zhì)量沒有顯著提升，并且學(xué)校在極速膨脹中，爆發(fā)出的管理問題、質(zhì)量問題反倒越來越多，投訴和負(fù)面評價越來越多，家長教育焦慮并沒有得到根本緩解。
這不是我們要的職業(yè)教育，也不是我們想要看到的職業(yè)教育。因此，想要破解，就需要改變中職學(xué)校拼命招生的根本癥結(jié)——唯學(xué)生規(guī)模論。唯學(xué)生規(guī)模論就如同唯成績論一樣，學(xué)生規(guī)模越大，越有發(fā)言權(quán)，經(jīng)費(fèi)越多，獲得項(xiàng)目越多，榮譽(yù)也就越多。因此，學(xué)校為了獲取更多的經(jīng)費(fèi)和資源，想盡辦法擴(kuò)大規(guī)模，可是配套呢？質(zhì)量呢？專業(yè)同質(zhì)化呢？這些都跟經(jīng)費(fèi)無關(guān)，跟資源榮譽(yù)也無關(guān)，那誰還關(guān)注。
因此，想要破解問題，首先管理部門就需要弱化規(guī)模論，不唯床鋪論，制止無限制招生；其次將實(shí)訓(xùn)條件，師資配備，校企合作，辦學(xué)質(zhì)量等多方面綜合因素作為評判依據(jù)，核發(fā)招生計(jì)劃。教育質(zhì)量好的學(xué)?？梢远嗯?jì)劃，做得不好的學(xué)校，先把現(xiàn)有的專業(yè)做好再說。通過改革職業(yè)教育唯規(guī)模論，變數(shù)量管理為質(zhì)量管理，變粗獷管理為精細(xì)化管理。
目前處于量變時期的中職招生猶如完全化的市場經(jīng)濟(jì)，混亂且無序，需要通過管理部門的計(jì)劃干預(yù)，實(shí)施調(diào)控，以促使職業(yè)學(xué)校良性發(fā)展。
2改革招生制度，實(shí)施錄取制+自主招生相結(jié)合的模式
中職的招生，未來發(fā)展趨勢一定是優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校。從目前幾個已經(jīng)將中職招生納入到中招錄取平臺的地區(qū)來看，根據(jù)中招成績實(shí)施分層次教學(xué)，效果非常好。
中職學(xué)校的學(xué)生文化層次差別太大了，如果不分層，很難組織有效的教學(xué)。通過中招錄取平臺實(shí)施錄取制，就可以通過成績進(jìn)行初篩，做到初步的因材施教。
當(dāng)然，針對技能水平比較強(qiáng)的應(yīng)往屆畢業(yè)生，以及退役軍人、退役運(yùn)動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等，則可以通過自主招生完成錄取入學(xué)。
因此，純粹的注冊制招生模式，已經(jīng)可以慢慢退出歷史舞臺了，在職業(yè)教育追求質(zhì)量發(fā)展的今天，應(yīng)該是錄取制+注冊制的有效結(jié)合，即中招錄取平臺+自主招生相結(jié)合的模式，這才是破解生源入口問題的重要方式。
3實(shí)施分功能按需教育模式，設(shè)置多類型育人通道
優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入優(yōu)質(zhì)中職，那學(xué)習(xí)不理想的孩子怎么辦？難道只能去差學(xué)校？這就是為什么還要實(shí)施自主招生的原因。
文化課學(xué)習(xí)差不意味著能力差，更不意味著一無是處，總有遺珠，需要我們?nèi)フ页鰜?。很多中職老師都有這樣的經(jīng)歷，某個學(xué)習(xí)上一無是處的學(xué)生，居然是實(shí)習(xí)中表現(xiàn)最突出的學(xué)生。這樣的“遺珠”就需要我們把他提前找出來，及早進(jìn)行針對性的就業(yè)教育，讓其成為就業(yè)的精英。
文化課成績特別好的學(xué)生，有強(qiáng)烈的沖擊本科的意愿，那么針對這樣的學(xué)生，我們又需要組織針對性的升學(xué)教育。根據(jù)不同需求，開展針對性的教育，這就是分功能教育。
分功能教育的好處就是可以更好地因材施教，按需施教。一個班級的育人目標(biāo)是一致的，學(xué)生訴求是一致的，那教學(xué)的目的就更直接，學(xué)生接受起來就更容易，育人效果就更高。
典型案例分析
我們以一所中職學(xué)校為例，看看他們的分功能、按需教育的育人特點(diǎn)。
該校是一所公辦機(jī)械類中職學(xué)校，學(xué)校根據(jù)就業(yè)和升學(xué)需求不同，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將班級分成了訂單班、技能班、3+2高職班和職教高考班，針對不同需求的人群開展針對性的教育模式。
例如訂單班，只采用小班制。招生需要面試，面試內(nèi)容和評委由學(xué)校和訂單企業(yè)共同負(fù)責(zé)，通過面試的考生，再經(jīng)中招錄取平臺按成績高低錄取完成招生。錄取的學(xué)生即是企業(yè)員工，通過現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，開展工學(xué)交替，共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。
為什么是小班制？確保育人效果。企業(yè)缺人，但更缺人才，而這些人就是奔著人才來培養(yǎng)的。從招生開始，學(xué)校選的就是有就業(yè)需求的學(xué)生，培養(yǎng)過程也是校企共同實(shí)施有針對性的技能培養(yǎng)，就業(yè)則更是明確的定向安排。這樣的就業(yè)教育，才是我們應(yīng)該追求的“精英就業(yè)教育”。
其實(shí)，訂單班做得好，完全可以針對企業(yè)實(shí)施定制化服務(wù)。學(xué)校作為服務(wù)方，為企業(yè)定向育人，確切說是具體崗位的定向人才培養(yǎng)，解決企業(yè)人才問題，也能為學(xué)校贏得口碑和經(jīng)濟(jì)效益。
該校的技能班，則是針對普通學(xué)生開展的可就業(yè)，可升學(xué)的教育模式，滿足普通學(xué)生的需求，也是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。
該校的3+2高職班和職教高考班，則是針對升學(xué)需求強(qiáng)烈的學(xué)生開展的升學(xué)精英教育。
因此，這就出現(xiàn)了即使是同一個專業(yè)，可能有訂單班，有技能班，還有升學(xué)班，那么就需要設(shè)置三套不同的人培方案，實(shí)施分功能按需教育，滿足不同需求。
中職職業(yè)教育的質(zhì)量發(fā)展，需要管理部門的政策導(dǎo)向以及錄取制度改革，更需要學(xué)校按功能、需求實(shí)施的精細(xì)化教學(xué)管理。只有上下貫通，目標(biāo)一致，職業(yè)教育才是值得期待的，更有機(jī)會成為家長們追逐的“精英”教育。
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