“機(jī)器代人”背景下，產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)體系如何重構(gòu)？職業(yè)技術(shù)教育和工程技術(shù)教育的邊界在哪里？1+X證書制度是一項(xiàng)怎樣的改革政策？11月21日，第三屆”大國(guó)高職教育“博士論壇在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行，100余名從事職業(yè)教育領(lǐng)域研究的博士和研究人員齊聚，共同討論職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。
這場(chǎng)論壇由廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所、北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所和北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院聯(lián)合主辦，與會(huì)者來自北京大學(xué)、南開大學(xué)等國(guó)內(nèi)50余家專本科高校和研究機(jī)構(gòu)。
論壇上，來自南開大學(xué)的王星等專家?guī)?4場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告和對(duì)話交流，涉及主題包括技能人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、1+X證書制度、職教高考、校企合作，以及本科層次職業(yè)教育的發(fā)展路徑等，現(xiàn)場(chǎng)討論熱烈。
廠辦技校的“師傅帶徒弟”是雙向式提升關(guān)系
從歷史社會(huì)學(xué)視角，南開大學(xué)的博士生導(dǎo)師王星分析計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期國(guó)有企業(yè)廠辦技校的歷史經(jīng)驗(yàn)，國(guó)有企業(yè)技能形成體系與國(guó)家工業(yè)能力積累的微觀基礎(chǔ)。他認(rèn)為，國(guó)有企業(yè)技能形成過程中，曾經(jīng)有“八級(jí)”工人技術(shù)等級(jí)制度、廠辦學(xué)校和學(xué)徒制，這些在國(guó)家工業(yè)能力建設(shè)中發(fā)揮過重要作用。
王星認(rèn)為，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“廠辦技校”里，學(xué)生、老工人和企業(yè)，三者是“互惠互利的共生關(guān)系”?！巴ㄟ^生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的融合，雙向式提升了學(xué)生與老工人的技能，由學(xué)生與老工人共同構(gòu)成的生產(chǎn)空間里，實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)原有技術(shù)的改進(jìn)與革新，以及在技術(shù)創(chuàng)新上的顯著成果。”
通過國(guó)企”招生即招工“政策，其建言現(xiàn)行職業(yè)院校校企合作，“背后核心利益的捆綁非常重要”?！皣?guó)有企業(yè)開辦技術(shù)類學(xué)校，通過招生增加了招工指標(biāo)，這一政策將企業(yè)利益與學(xué)校利益深度捆綁在了一起?！?/p>
“王老師說的國(guó)企當(dāng)中師傅跟徒弟的關(guān)系，這一點(diǎn)恰恰是我們現(xiàn)在高職院校里經(jīng)常被忽視的”，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)方澤強(qiáng)說?！拔覀兛傉J(rèn)為“老師比學(xué)生行”，但同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，它能夠幫助老師改進(jìn)，這對(duì)我們學(xué)校管理者也有借鑒作用?！?/p>
1+X證書制度要求職業(yè)教育“成效為本”
“由企業(yè)而不是行業(yè)主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)制定，會(huì)帶來什么后果？企業(yè)發(fā)證書，同類企業(yè)是否承認(rèn)？對(duì)營(yíng)利性的企業(yè)，是否要求它遵循公益性原則來做事？利益共同體如何綁定？”來自廈門大學(xué)的副教授李國(guó)強(qiáng)以“1+X:困境與出路”為題，分析“1+X”改革認(rèn)知的困境、現(xiàn)實(shí)需求的困境、證書效力的困境和面向未來的困境等問題。
他提出，教育改革成功的前提，是”明道、樹勢(shì)、優(yōu)術(shù)、擇時(shí)”。對(duì)于職業(yè)院校，應(yīng)“應(yīng)著‘1+X’的名，做本該做的事”，以技能形成為目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)課程改革、校企合作和產(chǎn)教融合。對(duì)于企業(yè)，應(yīng)盡量保證自身長(zhǎng)久生存長(zhǎng)久技術(shù)領(lǐng)先前提下，盡量多給職業(yè)院校技能培訓(xùn)帶來更多新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)、新標(biāo)準(zhǔn)。
“成效為本”，來自重慶工商職業(yè)學(xué)院的鄭紹紅如是理解1+X證書制度下的職業(yè)教育課程建設(shè)要求。他說，1+X證書制度蘊(yùn)含了職業(yè)教育課程建設(shè)模式變革的要求，職業(yè)院校需要適應(yīng)1+X證書制度及其背后的企業(yè)人才需求邏輯。
“以學(xué)習(xí)者為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本為，以學(xué)習(xí)成果為證據(jù)，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的視角來審視課程，能夠進(jìn)一步彌合與學(xué)習(xí)者之間的鴻溝。”他表示，這一理念要求教育者關(guān)注教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者，以及社會(huì)需求之間的連接有效性，主動(dòng)思考選取什么樣的內(nèi)容和知識(shí)來培養(yǎng)人才，從而提升與社會(huì)需求的契合程度。
會(huì)上，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所與北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所同時(shí)簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。
采寫 南都記者劉雪 通訊員閆麗雅 李東生
本文源自頭條號(hào):南方都市報(bào)
以下是對(duì)其中 3 所學(xué)校的特色介紹：
