技校之惑：當偏見遮蔽了多元成才的可能
“進入技校一輩子就毀了”——這句在社會上流傳甚廣的論斷，像一把無形的剪刀，剪斷了多少年輕人追求技術(shù)夢想的翅膀。每當聽到這樣的言論，我總不禁思考：我們是否陷入了一種集體性的認知誤區(qū)？技校真的等同于人生失敗嗎？這種偏見背后，又折射出怎樣的社會價值觀扭曲？在高等教育日益普及的今天，我們是否已經(jīng)忘記了”三百六十行，行行出狀元”的古訓？
中國社會對技校的偏見由來已久。追溯歷史，這種觀念的形成與我國長期存在的”學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)密不可分。古代科舉制度下，”萬般皆下品，唯有讀書高”的思想根深蒂固，手工技藝被視為”奇技淫巧”，技術(shù)工匠的社會地位遠不及讀書人。這種歷史慣性延續(xù)至今，形成了對職業(yè)教育根深蒂固的輕視。在當代教育體系中，技校往往被視為”差生的收容所”，是普通高中錄取分數(shù)線下的無奈選擇。家長們談及孩子上技校時，常常面露難色，仿佛這是一件難以啟齒的家族恥辱。這種集體無意識的偏見，構(gòu)成了對技校生第一道不公正的認知屏障。
然而，當我們放眼全球，會發(fā)現(xiàn)截然不同的景象。在制造業(yè)強國德國，職業(yè)教育享有崇高地位，實行著名的”雙元制”教育模式。約60%的青少年在完成基礎(chǔ)教育后選擇接受職業(yè)教育，而非直接進入大學。德國的技術(shù)工人收入可觀，社會尊重度高，許多企業(yè)高管都從技工崗位起步。瑞士同樣如此，職業(yè)教育與普通教育平行發(fā)展且互通有無，技校畢業(yè)生既有扎實的實操能力，又有繼續(xù)深造的機會。日本則建立了完善的”職業(yè)資格認證體系”，技術(shù)工人的專業(yè)能力得到全社會認可。這些國家的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育不是”次等選擇”，而是與學術(shù)教育并駕齊驅(qū)的另一條成才之路，是國家工業(yè)競爭力的重要基石。
反觀當下中國的就業(yè)市場，一個令人深思的矛盾現(xiàn)象正在上演：一方面大學畢業(yè)生面臨”就業(yè)難”，另一方面高級技工人才卻嚴重短缺。人社部數(shù)據(jù)顯示，2022年我國技能勞動者超過2億人，其中高技能人才僅5000多萬人，占就業(yè)人口比例不到7%，而發(fā)達國家這一比例通常在20%以上。在制造業(yè)領(lǐng)域，高級技工的月薪往往輕松過萬，遠高于許多白領(lǐng)崗位，卻依然”一匠難求”。這種結(jié)構(gòu)性失衡正說明，社會對技校的偏見與現(xiàn)實需求之間存在著巨大鴻溝。那些被認為”毀了前途”的技校生，恰恰可能是未來就業(yè)市場上的”香餑餑”。
從個人發(fā)展角度看，技校教育具有獨特優(yōu)勢。與側(cè)重理論學習的普通教育不同，技校教育強調(diào)”做中學”，注重實踐能力培養(yǎng)。許多技校與知名企業(yè)建立合作關(guān)系，采用”訂單式培養(yǎng)”模式，學生畢業(yè)即可上崗，省去了適應期。在專業(yè)設(shè)置上，技校更加靈活，能夠快速響應市場需求變化，開設(shè)新興領(lǐng)域的技能課程。更重要的是，技校生往往更早接觸職場，積累實踐經(jīng)驗，在職業(yè)發(fā)展上具有”先發(fā)優(yōu)勢”。許多成功的企業(yè)家和技術(shù)專家都有技校學習經(jīng)歷，他們用實際行動證明：人生的高度不由學歷類型決定，而取決于個人的努力與堅持。
當然，我們也必須正視當前技校教育存在的問題。部分技校確實存在師資力量薄弱、教學設(shè)備落后、管理松散等現(xiàn)象，影響了教育質(zhì)量。一些技校專業(yè)設(shè)置陳舊，未能與時俱進，導致學生所學技能與市場需求脫節(jié)。此外，社會對技校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展通道支持不足，繼續(xù)教育和晉升機會有限。這些問題需要通過深化職業(yè)教育改革來解決，而非成為否定整個技校教育的理由。近年來，國家已啟動”雙高計劃”等重點項目，投入大量資源提升職業(yè)教育質(zhì)量，技校教育的面貌正在發(fā)生積極變化。
改變對技校的偏見，需要全社會共同努力。家長應當摒棄”唯學歷論”的陳舊觀念，根據(jù)孩子的興趣和特長選擇適合的教育路徑。學校應加強職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生認識不同職業(yè)的價值。媒體要客觀報道技校畢業(yè)生的成功案例，扭轉(zhuǎn)負面刻板印象。企業(yè)則應完善技能人才評價體系，給予技校畢業(yè)生公平的發(fā)展機會。只有當技術(shù)工人的勞動價值得到合理回報，社會地位獲得應有尊重，”技校無用論”的偏見才會真正消解。
回望歷史長河，人類文明的進步既需要仰望星空的科學家，也離不開腳踏實地的能工巧匠。從青銅器到瓷器，從都江堰到趙州橋，無數(shù)技藝精湛的工匠創(chuàng)造了璀璨的物質(zhì)文明。今天，在建設(shè)制造強國的道路上，我們比任何時候都更需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”進入技校一輩子就毀了”的論調(diào)，不僅是對技術(shù)人才的傷害，也是對國家未來發(fā)展?jié)摿Φ牡凸?。每個年輕人都應有權(quán)根據(jù)自己的興趣和能力選擇人生道路，而非被狹隘的成功標準所束縛。畢竟，教育的真諦不在于將所有人塑造成同一模式，而在于幫助每個人發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的獨特價值。
