教育的多元路徑：初中未畢業(yè)如何叩開技校大門
在這個(gè)崇尚多元發(fā)展的時(shí)代，教育早已不再是千軍萬馬過獨(dú)木橋的單一模式。許多因各種原因未能完成初中學(xué)業(yè)的年輕人常常困惑：”沒初中畢業(yè)能上技校嗎？”答案是肯定的，但需要了解具體的政策規(guī)定和實(shí)現(xiàn)路徑。技工教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，為不同學(xué)習(xí)背景的求學(xué)者敞開了大門，提供了掌握一技之長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要機(jī)會(huì)。
我國(guó)職業(yè)教育體系呈現(xiàn)出明顯的多元化特征。從辦學(xué)主體看，有政府主辦的公立技校，也有企業(yè)或社會(huì)力量舉辦的民辦技校；從專業(yè)設(shè)置看，涵蓋機(jī)械制造、電子信息、建筑工程、服務(wù)貿(mào)易等數(shù)十個(gè)領(lǐng)域；從培養(yǎng)層次看，包括中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師等不同等級(jí)。這種多元結(jié)構(gòu)為不同學(xué)歷背景的學(xué)生提供了靈活的選擇空間。特別值得注意的是，許多技校針對(duì)未完成初中學(xué)歷的學(xué)生專門設(shè)置了”職業(yè)技能啟蒙班”或”職業(yè)預(yù)備班”，通過基礎(chǔ)文化課補(bǔ)習(xí)與職業(yè)技能入門相結(jié)合的方式，幫助這些學(xué)生順利過渡到正規(guī)技工教育階段。
針對(duì)”沒初中畢業(yè)能上技校嗎”這一問題，國(guó)家政策實(shí)際上給出了較為明確的指導(dǎo)。根據(jù)《職業(yè)教育法》和各地實(shí)施細(xì)則，原則上技校招生要求完成九年義務(wù)教育，但同時(shí)也規(guī)定了特殊情況下的靈活政策。許多省份的教育部門明確規(guī)定，年滿16周歲的青少年，即使未取得初中畢業(yè)證書，也可憑相關(guān)證明材料報(bào)讀技校的某些專業(yè)。例如，廣東省規(guī)定”對(duì)未完成義務(wù)教育但已滿16周歲的求學(xué)者，經(jīng)測(cè)試合格可錄取至技校相應(yīng)專業(yè)”；浙江省則推出了”技能扶貧專項(xiàng)計(jì)劃”，對(duì)農(nóng)村貧困家庭子女適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。這些政策充分體現(xiàn)了職業(yè)教育”有教無類”的包容性。
對(duì)于確實(shí)未完成初中學(xué)業(yè)但又渴望進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，存在幾條切實(shí)可行的路徑。其一，參加”初中同等學(xué)力認(rèn)證考試”，通過后即視同具備初中畢業(yè)資格。這項(xiàng)考試由各地教育局組織，考核語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目，難度適中。其二，選擇那些開設(shè)”預(yù)科班”或”基礎(chǔ)班”的技校，這些班級(jí)專門為學(xué)歷不足的學(xué)生設(shè)計(jì)，用半年到一年時(shí)間補(bǔ)齊文化基礎(chǔ)，再轉(zhuǎn)入正規(guī)專業(yè)學(xué)習(xí)。如山東藍(lán)翔技校的”技能筑基班”、新東方烹飪學(xué)校的”廚藝啟蒙班”等都具有這樣的功能。其三，通過”校企合作定向培養(yǎng)”渠道入學(xué)，一些企業(yè)與技校聯(lián)合招生，更看重學(xué)生的實(shí)踐潛能而非紙面學(xué)歷。其四，參加”職業(yè)技能體驗(yàn)營(yíng)”，許多技校定期舉辦公開體驗(yàn)活動(dòng)，表現(xiàn)優(yōu)異者可能獲得破格錄取機(jī)會(huì)。
成功進(jìn)入技校后，未完成初中學(xué)歷的學(xué)生需要特別注重幾個(gè)方面的提升。文化基礎(chǔ)薄弱是這類學(xué)生普遍面臨的挑戰(zhàn)，建議利用課余時(shí)間系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)初中核心知識(shí)，尤其是語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，這些對(duì)理解專業(yè)技術(shù)理論至關(guān)重要。某汽修技校的王同學(xué)分享：”入學(xué)后堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)一小時(shí)初中數(shù)學(xué)，半年后就能跟上專業(yè)課程了。”專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面，應(yīng)更注重實(shí)操訓(xùn)練，通過大量動(dòng)手實(shí)踐彌補(bǔ)理論短板。同時(shí)要善用技校的”師徒制”資源，主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教。心理調(diào)適同樣關(guān)鍵，要克服”學(xué)歷自卑”，相信技能成才的道路同樣精彩。北京某技校心理咨詢室的數(shù)據(jù)顯示，定期接受心理輔導(dǎo)的學(xué)生，學(xué)業(yè)完成率高出平均水平23%。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，未完成初中學(xué)歷的技校生同樣擁有廣闊的成長(zhǎng)空間。畢業(yè)后可通過”技能等級(jí)認(rèn)證”體系不斷提升，從中級(jí)工到高級(jí)工再到技師、高級(jí)技師。杭州的鉗工李師傅就是典型案例，他初中肄業(yè)后進(jìn)入技校，憑借精湛技術(shù)逐步考取高級(jí)技師資格，現(xiàn)已成為企業(yè)技術(shù)總監(jiān)。繼續(xù)教育方面，國(guó)家已打通職業(yè)教育學(xué)歷上升通道，技校畢業(yè)生可通過高職擴(kuò)招、成人高考等途徑獲得大專乃至本科學(xué)歷。職業(yè)發(fā)展上，許多行業(yè)更看重實(shí)際能力而非初始學(xué)歷，特別是在智能制造、現(xiàn)代服務(wù)等領(lǐng)域，技能型人才供不應(yīng)求。數(shù)據(jù)顯示，2022年全國(guó)技工院校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97.5%，平均起薪超過5000元，部分緊缺專業(yè)畢業(yè)生月薪可達(dá)8000元以上。
教育的真諦在于因材施教、人盡其才。初中未畢業(yè)絕不意味著教育道路的終結(jié)，技工教育恰恰為這類學(xué)生提供了重拾信心的機(jī)會(huì)。通過政策了解、路徑選擇和持續(xù)努力，每個(gè)人都能找到適合自己的成才之路。正如教育家黃炎培所言：”職業(yè)教育是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”無論起點(diǎn)如何，只要保持學(xué)習(xí)熱情，勇于實(shí)踐，都能在技能報(bào)國(guó)的道路上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。面對(duì)”沒初中畢業(yè)能上技校嗎”的疑問，我們應(yīng)當(dāng)看到背后更深刻的問題：社會(huì)如何為不同起點(diǎn)的年輕人創(chuàng)造更公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，而個(gè)人又該如何把握這些機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我超越。
