技校：被誤解的工匠搖籃，中國(guó)制造的隱形脊梁
在中國(guó)教育的版圖上，技工學(xué)校（簡(jiǎn)稱”技校”）長(zhǎng)期處于一個(gè)尷尬的位置——它既是中國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，又常常被貼上”差生收容所”的標(biāo)簽。當(dāng)無(wú)數(shù)家長(zhǎng)擠破頭想把孩子送進(jìn)重點(diǎn)高中時(shí)，技校的招生辦公室卻常常門可羅雀。這種認(rèn)知偏差不僅扭曲了職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值，更遮蔽了一個(gè)基本事實(shí)：正是這些被輕視的技校畢業(yè)生，支撐起了”中國(guó)制造”向”中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型的宏大敘事。技校絕非教育的”備選項(xiàng)”，而是培養(yǎng)大國(guó)工匠的搖籃，是中國(guó)工業(yè)文明的隱形脊梁。
技校的歷史幾乎與新中國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程同步。1950年代，為滿足大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技術(shù)工人的迫切需求，中國(guó)借鑒蘇聯(lián)模式建立了系統(tǒng)的技工教育體系。長(zhǎng)春第一汽車制造廠技工學(xué)校、沈陽(yáng)飛機(jī)制造公司技工學(xué)校等早期技校，為新中國(guó)培養(yǎng)了第一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。改革開放后，技校迎來黃金時(shí)代，1985年全國(guó)技校在校生達(dá)89萬(wàn)人，為制造業(yè)騰飛提供了人才保障。這些歷史片段揭示了一個(gè)真理：技校的命運(yùn)始終與國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程緊密相連，它的興衰起伏折射出中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段性特征。
當(dāng)代技校教育已形成多元化的培養(yǎng)體系。按專業(yè)方向可分為機(jī)械類、電子類、汽車類、建筑類、服務(wù)類等；按層次可分為中級(jí)技工學(xué)校（培養(yǎng)中級(jí)技工）、高級(jí)技工學(xué)校（培養(yǎng)高級(jí)技工）和技師學(xué)院（培養(yǎng)預(yù)備技師、技師）。以廣州白云技師學(xué)院為例，設(shè)有智能制造、無(wú)人機(jī)應(yīng)用、3D打印等前沿專業(yè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值超2億元，其畢業(yè)生平均起薪達(dá)6000元，部分緊缺專業(yè)畢業(yè)生甚至未出校門就被企業(yè)預(yù)定。這種”入學(xué)即就業(yè)”的現(xiàn)象，在大學(xué)生就業(yè)難背景下顯得尤為珍貴。
技校教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于其獨(dú)特的”雙元制”培養(yǎng)模式。與普通教育不同，技校實(shí)行”理論+實(shí)踐”的一體化教學(xué)，實(shí)踐課時(shí)占比通常超過50%。北京工貿(mào)技師學(xué)院的數(shù)控專業(yè)學(xué)生，三年學(xué)習(xí)期間要完成普通車床、數(shù)控車床、加工中心等設(shè)備的階梯式實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)能獨(dú)立編寫加工程序并操作設(shè)備生產(chǎn)合格零件。這種”做中學(xué)、學(xué)中做”的教育方式，培養(yǎng)出的不是紙上談兵的理論家，而是能立刻適應(yīng)生產(chǎn)一線的實(shí)戰(zhàn)型人才。德國(guó)職業(yè)教育專家克勞斯·比爾申克曾評(píng)價(jià)：”中國(guó)技校的實(shí)訓(xùn)條件甚至優(yōu)于部分德國(guó)職業(yè)學(xué)校，這種重視實(shí)操的教育傳統(tǒng)值得珍惜。”
社會(huì)對(duì)技校的偏見源于根深蒂固的”學(xué)歷崇拜”。在”萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念影響下，技術(shù)工人長(zhǎng)期被劃入社會(huì)分層的中下游。這種認(rèn)知已嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)。在粵港澳大灣區(qū)，高級(jí)技師年薪普遍超過20萬(wàn)元，相當(dāng)于部分碩士學(xué)歷白領(lǐng)的兩倍；在長(zhǎng)三角制造業(yè)基地，具備機(jī)器人操作技能的技校畢業(yè)生月薪輕松過萬(wàn)。更值得深思的是，德國(guó)60%的年輕人選擇職業(yè)教育，瑞士職業(yè)教育畢業(yè)生占勞動(dòng)力市場(chǎng)的三分之二，這些國(guó)家并未因此喪失競(jìng)爭(zhēng)力，反而成為高端制造的標(biāo)桿。中國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)同樣需要重建”勞動(dòng)光榮、技能寶貴”的社會(huì)價(jià)值觀。
產(chǎn)業(yè)變革正在重塑技校的教育內(nèi)涵。隨著智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)普及，傳統(tǒng)技校正經(jīng)歷數(shù)字化蛻變。上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院將工業(yè)機(jī)器人編程、數(shù)字孿生技術(shù)納入必修課；深圳技師學(xué)院與華為合作建設(shè)5G實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)新型數(shù)字技工。這種轉(zhuǎn)變不是對(duì)傳統(tǒng)的否定，而是技術(shù)文明的必然演進(jìn)。歷史告訴我們，從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代，再到信息時(shí)代，技校始終扮演著將前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的關(guān)鍵角色。在人工智能時(shí)代，技校培養(yǎng)的不再是簡(jiǎn)單操作工，而是能駕馭智能設(shè)備的”新型工匠”。
政策層面已開始糾偏。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位；2022年新修訂的《職業(yè)教育法》首次以法律形式規(guī)定”職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)”。這些制度設(shè)計(jì)正在打破職業(yè)教育”斷頭路”的困境。以上海為例，中職-高職-應(yīng)用本科-專業(yè)碩士的職業(yè)教育貫通培養(yǎng)體系已然形成，技校學(xué)生同樣可以獲取碩士文憑。這種變革預(yù)示著：未來的教育體系不是金字塔式的等級(jí)結(jié)構(gòu)，而是多元并行的立交橋。
回望世界工業(yè)發(fā)展史，制造業(yè)強(qiáng)國(guó)必然是職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)。德國(guó)”工業(yè)4.0″依賴其享譽(yù)全球的雙元制教育，日本”精益制造”扎根于完善的職業(yè)訓(xùn)練體系。中國(guó)要完成從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的躍遷，必須重建對(duì)技校的價(jià)值認(rèn)知。當(dāng)家長(zhǎng)能坦然地說”我的孩子讀技校”，當(dāng)企業(yè)爭(zhēng)相與技校開展”訂單式培養(yǎng)”，當(dāng)技校畢業(yè)生能獲得與其貢獻(xiàn)相匹配的社會(huì)尊重，”工匠精神”才能真正落地生根。這不是對(duì)普通教育的否定，而是對(duì)教育生態(tài)多樣性的回歸——正如森林既需要參天大樹，也需要灌木草叢，工業(yè)文明既需要理論科學(xué)家，也需要技能大師。
站在新的歷史坐標(biāo)上，我們或許該用這樣的視角重新定義技校：它是工業(yè)化進(jìn)程中的”人才熔爐”，將普通青少年鍛造成產(chǎn)業(yè)生力軍；它是社會(huì)流動(dòng)的”隱形通道”，為寒門子弟提供改變命運(yùn)的另一種可能；它更是文明傳承的”技藝寶庫(kù)”，守護(hù)著那些無(wú)法被人工智能替代的工匠智慧。當(dāng)高鐵奔馳、飛船上天、大橋跨海時(shí)，請(qǐng)不要忘記，這些中國(guó)奇跡的背后，站著無(wú)數(shù)從技校走出的能工巧匠。他們用雙手詮釋著”勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的永恒真理，用技能書寫著屬于自己的時(shí)代篇章。
