在大多數(shù)人的印象中
中職是高中考不上了退而求其次的選擇
這種觀點(diǎn)就存在偏見(jiàn)了
其實(shí)
部分的中職
熱門專業(yè)的升學(xué)方向和就業(yè)方向
都是很不錯(cuò)的
所以
在中考的批次中
錄取分?jǐn)?shù)有的甚至也不低
下面
小職給大家整理了
深圳中職學(xué)校2023年、2022年的錄取情況
快來(lái)看看吧
在這些中職校當(dāng)中，深圳第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，穩(wěn)穩(wěn)的深圳中職“老大”。目前該校分為職高部和綜合高中部，入讀職高部的學(xué)生在開(kāi)學(xué)后有機(jī)會(huì)通過(guò)職普融通考試，進(jìn)入綜合高中部就讀，同樣可以參加高考。
深圳一職綜合高中部屬于公辦高中，2023年面向全市ACD類考生招生，不分戶籍。另外兩所含綜合高中招生計(jì)劃的中職校為深圳市鹽港中學(xué)、深圳市行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
?錄取分?jǐn)?shù)線?
在中國(guó)教育體系的分水嶺上，十四歲是一個(gè)特殊的年齡節(jié)點(diǎn)。當(dāng)大多數(shù)同齡人仍在普通中學(xué)的教室里解著代數(shù)題、背誦文言文時(shí)，一部分少年卻站在了人生的岔路口——他們可以選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開(kāi)始專業(yè)技能的培訓(xùn)。這個(gè)選擇背后，牽動(dòng)著無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的焦慮、社會(huì)的爭(zhēng)議和少年自身的迷茫。十四歲讀技校，究竟是過(guò)早地將孩子推向了狹窄的職業(yè)通道，還是為不同特質(zhì)的學(xué)生提供了多元化的發(fā)展可能？這個(gè)問(wèn)題值得我們深入探討。
從政策層面看，我國(guó)確實(shí)為十四歲初中畢業(yè)生提供了接受中等職業(yè)教育的合法通道?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定："國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。"中等職業(yè)學(xué)校招收完成九年義務(wù)教育的畢業(yè)生，這意味著年滿十四周歲的初中畢業(yè)生完全具備報(bào)讀技校的資格。教育部數(shù)據(jù)顯示，2021年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生488.99萬(wàn)人，其中不少學(xué)生正是十四、五歲的年紀(jì)。這種制度設(shè)計(jì)體現(xiàn)了國(guó)家教育體系對(duì)人才分類培養(yǎng)的考量，也為不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生提供了差異化的成長(zhǎng)路徑。
十四歲選擇技校的背后，往往是復(fù)雜多元的個(gè)體原因。有些學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)文化課學(xué)習(xí)的明顯不適應(yīng)，卻在動(dòng)手操作中展現(xiàn)出驚人天賦；有的受家庭經(jīng)濟(jì)條件所限，希望通過(guò)更短的學(xué)習(xí)周期盡快就業(yè)；還有的被特定職業(yè)所吸引，渴望盡早開(kāi)始專業(yè)訓(xùn)練。小林的案例頗具代表性——這位來(lái)自湖南農(nóng)村的少年，初中時(shí)數(shù)理化成績(jī)平平，卻對(duì)汽車構(gòu)造異常癡迷，常在廢舊摩托車旁一蹲就是半天。進(jìn)入汽修專業(yè)后，他如魚得水，十七歲便在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中嶄露頭角。"在技校，我第一次感到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事"，小林的感言道出了許多職校生的心聲。這些案例提醒我們：教育評(píng)價(jià)不應(yīng)只有"分?jǐn)?shù)"這一把尺子，每個(gè)孩子的智能結(jié)構(gòu)和成長(zhǎng)節(jié)奏各不相同。
過(guò)早職業(yè)定向確實(shí)存在不容忽視的風(fēng)險(xiǎn)。十四歲的少年認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，職業(yè)興趣具有相當(dāng)大的可塑性和波動(dòng)性。神經(jīng)科學(xué)研究表明，人類前額葉皮層——負(fù)責(zé)復(fù)雜決策和沖動(dòng)控制的腦區(qū)，要到25歲左右才完全發(fā)育成熟。這意味著青少年時(shí)期的職業(yè)選擇很可能帶有一定盲目性。現(xiàn)實(shí)中不乏這樣的遺憾：有些孩子迫于家長(zhǎng)壓力選擇了不感興趣的專業(yè)，最終半途而廢；有的受當(dāng)時(shí)認(rèn)知局限選擇了前景有限的行業(yè)，數(shù)年后追悔莫及。更值得警惕的是，部分辦學(xué)質(zhì)量低劣的技校將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，以"實(shí)習(xí)"之名行用工之實(shí)，嚴(yán)重?fù)p害了未成年人的權(quán)益。這些現(xiàn)象提醒我們：十四歲進(jìn)入職業(yè)教育體系需要完善的保障機(jī)制。
優(yōu)質(zhì)的技校教育能為青少年提供獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)普教相比，職業(yè)教育更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，采用"做中學(xué)"的教學(xué)模式，契合許多青少年的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。德國(guó)雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)顯示，早期職業(yè)教育非但不會(huì)限制發(fā)展，反而能培養(yǎng)出社會(huì)急需的高技能人才。在我國(guó)，諸如北京電子科技職業(yè)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等優(yōu)質(zhì)中職院校，其畢業(yè)生就業(yè)率常年保持在98%以上，部分專業(yè)起薪甚至超過(guò)本科畢業(yè)生。這些學(xué)校通過(guò)校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等創(chuàng)新模式，使學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中快速成長(zhǎng)。關(guān)鍵區(qū)別在于教育質(zhì)量——優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單"分流"，而是提供了另一種成才通道。
家長(zhǎng)在十四歲子女是否讀技校的決策中扮演著關(guān)鍵角色。明智的做法是避免非此即彼的二元思維，而是綜合考慮多方面因素：孩子的興趣傾向是否穩(wěn)定持久？所選專業(yè)是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求？目標(biāo)學(xué)校的師資設(shè)備、就業(yè)渠道如何？是否有繼續(xù)深造的通道？建議家長(zhǎng)帶孩子實(shí)地考察學(xué)校，與專業(yè)教師交流，甚至體驗(yàn)實(shí)踐課程。同時(shí)要了解國(guó)家打通職業(yè)教育上升通道的政策，如"職教高考"制度、中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目等，這些都為職校生未來(lái)發(fā)展提供了更多可能。記住，十四歲的選擇不應(yīng)該是終點(diǎn)，而應(yīng)是一個(gè)新起點(diǎn)。
從更廣闊的視角看，十四歲能否讀技校的討論，本質(zhì)上是關(guān)于教育公平與人才觀的深層思考。一個(gè)健康的社會(huì)教育生態(tài)，應(yīng)該允許多樣化的成長(zhǎng)路徑存在。正如教育家黃炎培所言："職業(yè)教育的目的在于使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)。"對(duì)于那些在學(xué)術(shù)道路上步履維艱的少年，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育何嘗不是一種解放？它讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的發(fā)展方式，讓"行行出狀元"真正成為可能。
站在人生長(zhǎng)河回望，十四歲的選擇固然重要，但絕非一選定終身。無(wú)論是選擇普通高中還是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和積極向上的心態(tài)才是決定人生高度的關(guān)鍵。在這個(gè)技術(shù)迭代加速的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已不再是口號(hào)而是生存必需。因此，與其糾結(jié)于"十四歲能否讀技校"的表面問(wèn)題，不如思考如何構(gòu)建更加開(kāi)放、靈活的教育體系，讓每個(gè)孩子都能在適合的土壤中茁壯成長(zhǎng)，讓每一次選擇都留有調(diào)整和提升的空間。這或許才是教育真正的智慧所在。
十四歲的少年站在人生的第一個(gè)重要岔路口。初中尚未畢業(yè)，卻已對(duì)傳統(tǒng)教育路徑產(chǎn)生困惑——這是當(dāng)下不少青少年面臨的真實(shí)困境。在"唯學(xué)歷論"仍大行其道的今天，那些選擇非傳統(tǒng)道路的年輕人常被貼上"失敗者"的標(biāo)簽。但歷史告訴我們，愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、喬布斯等改變世界的人物，恰恰是在常規(guī)教育體系中"不適應(yīng)"的那群人。十四歲遠(yuǎn)不是人生的終點(diǎn)，而是探索無(wú)限可能的起點(diǎn)。當(dāng)一扇門似乎關(guān)閉時(shí)，實(shí)際上有無(wú)數(shù)扇窗正等待開(kāi)啟。
在技術(shù)迭代加速的當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)技能教育的價(jià)值被嚴(yán)重低估。十四歲的學(xué)習(xí)者可以考慮汽車維修、烹飪藝術(shù)、美容美發(fā)、電工焊接等實(shí)用技能領(lǐng)域。以德國(guó)雙元制教育為例，學(xué)生在十五六歲就開(kāi)始半工半讀，既學(xué)習(xí)理論又掌握實(shí)操技能。我國(guó)近年來(lái)大力推行的"1+X"證書制度，同樣為青少年提供了學(xué)歷與技能并重的成長(zhǎng)路徑。杭州某技校的案例顯示，其美容專業(yè)畢業(yè)生平均起薪達(dá)6000元，遠(yuǎn)超當(dāng)?shù)乇究飘厴I(yè)生平均水平。這些數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)被忽視的真相：在某些領(lǐng)域，技能的精湛程度比學(xué)歷的含金量更能決定一個(gè)人的市場(chǎng)價(jià)值。
數(shù)字時(shí)代的到來(lái)徹底重塑了人才需求版圖。十四歲的數(shù)字原住民完全可以從UI設(shè)計(jì)、短視頻剪輯、電商運(yùn)營(yíng)等門檻相對(duì)較低的領(lǐng)域切入。阿里巴巴云客服的招募條件僅要求初中及以上學(xué)歷，通過(guò)培訓(xùn)后青少年完全能夠勝任。更令人振奮的是，編程領(lǐng)域出現(xiàn)了Scratch等可視化學(xué)習(xí)工具，Python語(yǔ)言也以簡(jiǎn)潔易懂著稱。廣州一位15歲少年通過(guò)自學(xué)編程，已開(kāi)發(fā)出三款下載量超百萬(wàn)的APP。這些案例印證了管理學(xué)家彼得·德魯克的預(yù)言："在知識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)不再是為生活做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)本身就是生活。"
藝術(shù)與體育領(lǐng)域向來(lái)是"英雄不問(wèn)出處"的典范。中央美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)每年招收的初中生中，不少人在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)上表現(xiàn)平平，卻展現(xiàn)出驚人的藝術(shù)天賦。體育方面，乒乓球、羽毛球、游泳等項(xiàng)目的最佳啟蒙年齡正是10-14歲。著名臺(tái)球運(yùn)動(dòng)員丁俊暉初中輟學(xué)專攻臺(tái)球，最終成為世界冠軍。關(guān)鍵在于，這些領(lǐng)域需要極早開(kāi)始專業(yè)化訓(xùn)練，而常規(guī)教育體系往往無(wú)法提供足夠的訓(xùn)練時(shí)間。若少年在某項(xiàng)藝術(shù)或體育活動(dòng)中展現(xiàn)出異于常人的熱情與才能，這或許就是命運(yùn)發(fā)出的明確信號(hào)。
自主創(chuàng)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代呈現(xiàn)出年輕化趨勢(shì)。重慶三名初中生創(chuàng)辦的校園文創(chuàng)品牌，年?duì)I業(yè)額已突破百萬(wàn)；深圳一個(gè)14歲少年通過(guò)測(cè)評(píng)手機(jī)游戲賺取第一桶金。這些成功案例背后是相同的邏輯：互聯(lián)網(wǎng)極大地降低了創(chuàng)業(yè)門檻。微商、自媒體、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等新興業(yè)態(tài)不需要大量啟動(dòng)資金，卻需要年輕人特有的敏銳度和適應(yīng)力。值得注意的是，未成年人創(chuàng)業(yè)需要監(jiān)護(hù)人的配合與法律指導(dǎo)，《未成年人保護(hù)法》對(duì)未成年人的勞動(dòng)權(quán)益有明確保護(hù)規(guī)定。
學(xué)習(xí)這門藝術(shù)，本質(zhì)上與年齡無(wú)關(guān)。十四歲輟學(xué)的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主根岸英一最終成為頂尖科學(xué)家；華人首富李嘉誠(chéng)初中畢業(yè)即開(kāi)始謀生。這些非凡成就的背后，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的深刻理解——真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在生活與實(shí)踐的每個(gè)角落。當(dāng)代教育學(xué)家肯·羅賓遜指出："人類天賦像地下礦藏，需要勘探發(fā)現(xiàn)而非機(jī)械灌輸。"對(duì)于十四歲的探索者而言，關(guān)鍵是要培養(yǎng)元認(rèn)知能力，即"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的本領(lǐng)。通過(guò)在線課程平臺(tái)、職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)徒制度等多元路徑，完全能夠構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。
站在十四歲這個(gè)微妙的年齡節(jié)點(diǎn)，沒(méi)有畢業(yè)證書絕不意味著沒(méi)有未來(lái)。相反，這可能是跳出思維定式、重新定義成功的契機(jī)。社會(huì)正在從"學(xué)歷社會(huì)"向"能力社會(huì)"轉(zhuǎn)型，技能、作品、解決問(wèn)題的能力正成為新的通行證。重要的是保持開(kāi)放心態(tài)，像硅谷精神所倡導(dǎo)的那樣"保持饑餓，保持愚蠢"——對(duì)知識(shí)永遠(yuǎn)渴望，對(duì)未知永遠(yuǎn)好奇。每個(gè)年輕人都是一座待開(kāi)發(fā)的寶藏，而發(fā)掘這份潛能的關(guān)鍵，在于找到那把屬于自己的獨(dú)特鑰匙。無(wú)論選擇哪條道路，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和堅(jiān)韌不拔的品格，終將成為照亮前程的明燈。
十四歲的少年站在人生的第一個(gè)重要岔路口，初中尚未畢業(yè)，卻已感受到來(lái)自成人世界的壓力與期待。這個(gè)年齡的孩子正處于青春期的風(fēng)暴中心，身體快速發(fā)育，心理卻尚未成熟，面對(duì)"初中沒(méi)畢業(yè)能干什么"這樣的問(wèn)題，往往感到迷茫而無(wú)助。然而，歷史與現(xiàn)實(shí)告訴我們，學(xué)歷從來(lái)不是衡量一個(gè)人價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不是決定未來(lái)的唯一因素。在這個(gè)多元化的時(shí)代，十四歲的少年擁有比想象中更多的可能性。
十四歲輟學(xué)并非世界末日。愛(ài)迪生十四歲時(shí)因聽(tīng)力問(wèn)題離開(kāi)學(xué)校，卻在母親的指導(dǎo)下成為發(fā)明大王；迪士尼創(chuàng)始人華特·迪士尼十六歲輟學(xué)，用畫筆創(chuàng)造了童話王國(guó)；時(shí)尚女王可可·香奈兒十二歲失去母親，在孤兒院學(xué)會(huì)了縫紉，最終改變了全球女性的著裝方式。這些成功者并非特例，而是證明了當(dāng)傳統(tǒng)教育路徑受阻時(shí)，人生依然可以綻放異彩。關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)自己的天賦所在，并找到將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的途徑。
當(dāng)代社會(huì)為低學(xué)歷青少年提供了前所未有的多元選擇。職業(yè)教育如烹飪、汽修、美容美發(fā)等領(lǐng)域急需年輕血液，這些行業(yè)不唯學(xué)歷論英雄，更看重實(shí)際技能與工作態(tài)度?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代催生了眾多新興職業(yè)——短視頻創(chuàng)作、電商運(yùn)營(yíng)、游戲代練等，只要有一技之長(zhǎng)，就能在數(shù)字世界找到立足之地。服務(wù)行業(yè)的餐廳服務(wù)員、超市收銀員、快遞配送員等崗位，也為青少年提供了接觸社會(huì)的第一站。重要的是，這些選擇都不是終點(diǎn)，而是積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我的起點(diǎn)。
十四歲選擇離開(kāi)校園，意味著需要更早地培養(yǎng)關(guān)鍵生存能力。自主學(xué)習(xí)能力比學(xué)歷更為珍貴，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)觸手可及，關(guān)鍵在于是否有持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿與方法。情緒管理能力幫助青少年應(yīng)對(duì)工作壓力與人際關(guān)系；基礎(chǔ)財(cái)務(wù)能力讓有限的收入發(fā)揮最大價(jià)值；時(shí)間管理能力平衡工作與自我提升。這些能力的培養(yǎng)不需要高學(xué)歷，卻能為未來(lái)奠基。許多成功企業(yè)家回顧早年輟學(xué)經(jīng)歷時(shí)都提到，正是那段"社會(huì)大學(xué)"的歷練，教會(huì)了他們書本上學(xué)不到的生存智慧。
家庭與社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)十四歲青少年的發(fā)展至關(guān)重要。父母需要放下"唯有讀書高"的成見(jiàn)，幫助孩子客觀評(píng)估興趣與能力，尋找合適的學(xué)徒機(jī)會(huì)或職業(yè)培訓(xùn)。政府部門提供的青少年職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目、社區(qū)組織的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，都能為迷惘的少年指明方向。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為未成年員工提供保護(hù)性工作環(huán)境與成長(zhǎng)空間。一個(gè)包容的社會(huì)應(yīng)當(dāng)理解，教育路徑的多樣性是文明進(jìn)步的標(biāo)志，而非缺憾。
人生是馬拉松而非短跑。十四歲離開(kāi)正規(guī)教育體系，不意味著學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)。德國(guó)雙元制教育體系下，許多青少年邊工作邊學(xué)習(xí)，最終成為行業(yè)專家；美國(guó)社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)為中途輟學(xué)者提供重返校園的通道；中國(guó)各地的成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試等，都為日后學(xué)歷提升留有窗口。關(guān)鍵在于保持開(kāi)放心態(tài)與成長(zhǎng)型思維，將每一個(gè)工作機(jī)會(huì)視為學(xué)習(xí)平臺(tái)，把每一次挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為進(jìn)步階梯。
十四歲的少年站在人生的門檻上，眼前的路或許不如同齡人清晰，但只要不停止探索與成長(zhǎng)，每條路都能通向羅馬。初中畢業(yè)證書只是人生眾多憑證中的一種，而熱情、毅力、誠(chéng)信與創(chuàng)造力才是真正的通行證。在這個(gè)變革加速的時(shí)代，能力比學(xué)歷更重要，適應(yīng)力比文憑更珍貴。十四歲的你，完全可以從現(xiàn)在開(kāi)始書寫屬于自己的成功故事——不是按照別人的劇本，而是遵循內(nèi)心的指南針。記住，沒(méi)有被定義的人生，只有不斷定義自己的勇氣。
在中國(guó)教育體系中，14歲正處于初中階段的關(guān)鍵時(shí)期。然而，并非所有少年都能按照標(biāo)準(zhǔn)路徑完成九年義務(wù)教育。當(dāng)一位14歲的少年因各種原因未能完成初中學(xué)業(yè)，卻渴望繼續(xù)接受教育時(shí)，中專（中等專業(yè)學(xué)校）是否能夠成為他們?nèi)松男缕瘘c(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)著無(wú)數(shù)家庭的心，也折射出我國(guó)教育體系的包容性與多樣性。
從法律層面來(lái)看，我國(guó)《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，所有適齡兒童、少年必須接受義務(wù)教育。14歲通常對(duì)應(yīng)初中二年級(jí)或三年級(jí)，尚未完成義務(wù)教育階段。因此，原則上，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取措施幫助這些學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)。然而，現(xiàn)實(shí)情況復(fù)雜多變，確實(shí)存在部分學(xué)生因家庭變故、個(gè)人健康、學(xué)習(xí)適應(yīng)等問(wèn)題而中斷學(xué)業(yè)。針對(duì)這種情況，教育部門有特殊政策和渠道，允許符合條件的學(xué)生通過(guò)其他方式完成義務(wù)教育要求，進(jìn)而獲得報(bào)考中專的資格。
中專教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，主要招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和技能的中等專門人才。傳統(tǒng)上，中專要求學(xué)生具備初中畢業(yè)證書或同等學(xué)力。但對(duì)于14歲未完成初中的特殊群體，部分中專學(xué)校設(shè)有"預(yù)科班"或"技能啟蒙班"，這些班級(jí)通常與當(dāng)?shù)亟逃块T合作，在教授專業(yè)技能的同時(shí)補(bǔ)授初中階段的文化課程，幫助學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)歷要求。例如，某省輕工中專開(kāi)設(shè)的"青少年技能班"，專門接收14-16歲未完成初中的學(xué)生，采用"文化課+技能課"的復(fù)合教學(xué)模式，學(xué)生在三年后既可獲得中專學(xué)歷，又能掌握一技之長(zhǎng)。
從教育理念角度分析，14歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，心理學(xué)家埃里克森稱之為"勤奮對(duì)自卑"階段。這個(gè)時(shí)期的青少年正形成對(duì)自身能力的認(rèn)知，一次學(xué)業(yè)中斷不應(yīng)當(dāng)成為人生的終點(diǎn)。中專教育以其注重實(shí)踐、貼近就業(yè)的特點(diǎn)，恰恰能為這些學(xué)生提供展示自我、重建信心的平臺(tái)。在北京某中專任教的李老師分享了一個(gè)案例：曾有位14歲因家庭變故而輟學(xué)的學(xué)生，通過(guò)中專的烘焙專業(yè)重拾學(xué)習(xí)熱情，不僅在全國(guó)職業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)，畢業(yè)后還成功創(chuàng)業(yè)開(kāi)設(shè)了自己的甜品店。"職業(yè)教育的神奇之處在于，它能讓看似'失敗'的孩子找到屬于自己的成功路徑。"李老師如是說(shuō)。
當(dāng)然，選擇中專教育也需要面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)考量。首先是學(xué)歷銜接問(wèn)題，中專畢業(yè)后若想繼續(xù)深造，需要通過(guò)對(duì)口單招或普通高考進(jìn)入高等院校；其次是社會(huì)認(rèn)知度，盡管國(guó)家近年來(lái)大力提倡職業(yè)教育，但"重普教輕職教"的觀念仍有一定市場(chǎng)；再者是14歲學(xué)生的生活自理能力，住校生活對(duì)許多未成年人來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。因此，家長(zhǎng)和學(xué)生需要全面評(píng)估自身情況，可咨詢當(dāng)?shù)亟逃块T或職業(yè)學(xué)校獲取最新政策信息，必要時(shí)也可尋求專業(yè)教育咨詢師的幫助。
值得關(guān)注的是，我國(guó)職業(yè)教育改革正在深入推進(jìn)。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，提出要建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)"職普融通"模式，比如深圳的部分職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)"綜合高中班"，學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)文化課程，第三年再根據(jù)興趣選擇升入普通高中或留在中專學(xué)習(xí)專業(yè)技能。這種靈活的教育模式為14歲未完成初中的學(xué)生提供了更多可能性。
從更廣闊的視角看，教育路徑從來(lái)不是單一的。歷史上，愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等許多杰出人物都曾有過(guò)非常規(guī)的教育經(jīng)歷；當(dāng)代社會(huì)中，越來(lái)越多的人通過(guò)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。對(duì)于14歲初中未畢業(yè)的少年而言，關(guān)鍵在于保持學(xué)習(xí)的熱情和信心。中專教育或許不是傳統(tǒng)意義上的"捷徑"，但對(duì)于適合的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它完全可能成為重拾學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯的寶貴機(jī)會(huì)。
在這個(gè)變革的時(shí)代，教育正在呈現(xiàn)出前所未有的多樣性。無(wú)論是選擇通過(guò)補(bǔ)習(xí)完成初中學(xué)業(yè)，還是進(jìn)入中專開(kāi)啟職業(yè)學(xué)習(xí)，亦或是探索其他教育形式，最重要的是找到適合個(gè)體發(fā)展的成長(zhǎng)路徑。14歲的人生擁有無(wú)限可能，而我們的教育體系也應(yīng)當(dāng)為這些可能性提供更包容的空間和更豐富的選擇。正如一位職業(yè)教育工作者所說(shuō)："教育的真諦不是讓所有人都走同樣的路，而是幫助每個(gè)人找到屬于自己的那條路。"
在美食文化日益受到重視的今天，餐飲行業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的繁榮與變革。作為連接傳統(tǒng)與創(chuàng)新的重要紐帶，餐飲培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才、傳承烹飪技藝、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的多重使命。廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校，正是這樣一所致力于打造餐飲精英、弘揚(yáng)中華飲食文化的專業(yè)學(xué)府。它以"廣納百川，品鑒天下"為辦學(xué)理念，在餐飲教育領(lǐng)域樹立了獨(dú)特的品牌形象，成為無(wú)數(shù)懷揣美食夢(mèng)想者的理想殿堂。
廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校坐落于繁華都市的核心地帶，校園環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)。學(xué)校建筑融合了現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)元素，主教學(xué)樓以"鼎"為造型靈感，象征著對(duì)美食文化的尊崇與傳承。校內(nèi)設(shè)有中西餐實(shí)訓(xùn)中心、烘焙實(shí)驗(yàn)室、酒水調(diào)制室、餐飲管理模擬室等多個(gè)專業(yè)化教學(xué)場(chǎng)所，配備國(guó)際一流的廚房設(shè)備，為學(xué)員提供最接近真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校還特別建立了"中華飲食文化博物館"，收藏了從新石器時(shí)代到近代的各類飲食器具、文獻(xiàn)資料，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)技藝的同時(shí)，也能深入了解中國(guó)餐飲文化的深厚底蘊(yùn)。
學(xué)校的師資力量堪稱行業(yè)頂尖，匯聚了來(lái)自五星級(jí)酒店行政總廚、米其林餐廳主廚、國(guó)家級(jí)烹飪大師等各類專業(yè)人才。其中，中式烹飪系由曾獲"中華金廚獎(jiǎng)"的李大師領(lǐng)銜，他獨(dú)創(chuàng)的"五味調(diào)和"教學(xué)法，將傳統(tǒng)烹飪理論與現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)完美結(jié)合；西餐系則由留學(xué)法國(guó)藍(lán)帶廚藝學(xué)院的張主廚負(fù)責(zé)，他帶來(lái)的不僅是正統(tǒng)法式烹飪技藝，更有國(guó)際化的餐飲視野。特別值得一提的是，學(xué)校還定期邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人開(kāi)展傳統(tǒng)技藝工作坊，如山西刀削面、廣東點(diǎn)心等特色項(xiàng)目的傳承教學(xué)，讓瀕臨失傳的老手藝在年輕一代手中重?zé)ㄉ鷻C(jī)。
課程體系是廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。學(xué)校開(kāi)創(chuàng)性地構(gòu)建了"三維立體"課程模型：基礎(chǔ)維度包含刀工、火候、調(diào)味等基本功訓(xùn)練；專業(yè)維度按中餐、西餐、烘焙、調(diào)酒等方向細(xì)分；創(chuàng)新維度則聚焦分子料理、融合菜式、健康餐飲等前沿領(lǐng)域。針對(duì)不同學(xué)員需求，學(xué)校設(shè)置了從三個(gè)月短期研修到兩年制系統(tǒng)教育的多層次培養(yǎng)方案。其中，"精品廚師長(zhǎng)班"采用師徒制小班教學(xué)，學(xué)員畢業(yè)后可直接進(jìn)入合作酒店擔(dān)任廚師長(zhǎng)助理；"創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)"則為有志開(kāi)設(shè)餐廳的學(xué)員提供從菜品研發(fā)到店面運(yùn)營(yíng)的全鏈條指導(dǎo)。學(xué)校還與多家知名餐飲企業(yè)建立了"訂單式培養(yǎng)"合作，確保教學(xué)與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了廣品課程體系的60%以上。學(xué)校創(chuàng)新性地推行"實(shí)景化"教學(xué)模式：凌晨四點(diǎn)的早餐制作、午市高峰的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、晚宴接待的情景模擬，讓學(xué)員在近乎真實(shí)的工作壓力下磨練技藝。每周舉辦的"廚藝?yán)夼_(tái)賽"成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，學(xué)員需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定菜品的創(chuàng)新制作，由專業(yè)評(píng)委和隨機(jī)抽取的食客共同評(píng)分。學(xué)校還運(yùn)營(yíng)著對(duì)外營(yíng)業(yè)的教學(xué)餐廳"品鑒軒"，所有崗位均由學(xué)員輪值擔(dān)任，在真實(shí)商業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)綜合能力。這種"做中學(xué)、學(xué)中做"的教育理念，使廣品畢業(yè)生以"上手快、適應(yīng)強(qiáng)"的特點(diǎn)深受用人單位青睞。
校企合作是廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校的一大特色。學(xué)校與國(guó)內(nèi)30余家五星級(jí)酒店、連鎖餐飲集團(tuán)建立了深度合作關(guān)系，共建實(shí)訓(xùn)基地，共享研發(fā)成果。每年舉辦的"校企對(duì)話論壇"成為行業(yè)趨勢(shì)的風(fēng)向標(biāo)，企業(yè)代表直接參與課程調(diào)整與人才培養(yǎng)方案制定。通過(guò)"雙導(dǎo)師制"，學(xué)員在校期間就能獲得企業(yè)師傅的指導(dǎo)，并有機(jī)會(huì)參與真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作。學(xué)校還設(shè)立了"廣品創(chuàng)投基金"，為優(yōu)秀學(xué)員的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供啟動(dòng)資金和專業(yè)支持，目前已成功孵化出多個(gè)知名餐飲品牌。這種產(chǎn)教融合的模式，有效解決了傳統(tǒng)餐飲教育"學(xué)用脫節(jié)"的難題。
在文化傳承方面，廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān)著特殊的社會(huì)責(zé)任。學(xué)校成立了"中華老字號(hào)技藝研究室"，系統(tǒng)整理瀕危的傳統(tǒng)烹飪技法，并以現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行保護(hù)和傳承。每年舉辦的"非遺美食節(jié)"吸引了全國(guó)各地的技藝傳承人前來(lái)交流展演。學(xué)校還組織師生深入少數(shù)民族地區(qū)，記錄整理特色飲食文化，出版了《中國(guó)少數(shù)民族飲食圖譜》等系列著作。這種對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘與保護(hù)工作，使廣品在業(yè)內(nèi)贏得了"餐飲文化守護(hù)者"的美譽(yù)。
國(guó)際化是廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校的另一張名片。學(xué)校與法國(guó)藍(lán)帶、瑞士理諾士等國(guó)際頂級(jí)廚藝院校建立了交換生項(xiàng)目，每年選派優(yōu)秀學(xué)員赴海外深造。同時(shí)，學(xué)校也接收來(lái)自"一帶一路"沿線國(guó)家的留學(xué)生，開(kāi)設(shè)了專門的"中國(guó)菜國(guó)際班"，用中英雙語(yǔ)教學(xué)傳播中華飲食文化。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)定期參與國(guó)際烹飪賽事和學(xué)術(shù)交流，將世界前沿的餐飲理念和技術(shù)帶回課堂。這種開(kāi)放包容的國(guó)際化辦學(xué)思路，使廣品畢業(yè)生具備了參與全球餐飲市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力與視野。
經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校已培養(yǎng)出近萬(wàn)名優(yōu)秀畢業(yè)生，遍布全國(guó)各大酒店餐飲企業(yè)，其中不乏米其林星級(jí)餐廳主廚、連鎖餐飲品牌創(chuàng)始人等業(yè)界精英。學(xué)校的辦學(xué)成果獲得了"全國(guó)餐飲職業(yè)教育先進(jìn)單位"、"國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地"等多項(xiàng)榮譽(yù)。更重要的是，廣品建立了一套可復(fù)制的餐飲人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)的人才支持。
展望未來(lái)，廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校將繼續(xù)秉持"傳承不守舊，創(chuàng)新不忘本"的校訓(xùn)，在保持傳統(tǒng)技藝精髓的基礎(chǔ)上，積極擁抱數(shù)字化、智能化給餐飲行業(yè)帶來(lái)的變革。學(xué)校正規(guī)劃建設(shè)"智慧廚房實(shí)驗(yàn)室"，研究人工智能在菜品研發(fā)、質(zhì)量控制等方面的應(yīng)用；還將開(kāi)設(shè)"餐飲大數(shù)據(jù)分析"等新興課程，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)合型人才。同時(shí)，學(xué)校將加大對(duì)健康飲食、可持續(xù)餐飲等領(lǐng)域的教研投入，引領(lǐng)餐飲行業(yè)向更加綠色、健康的方向發(fā)展。
美食是文化的載體，廚師是文化的傳播者。廣品餐飲培訓(xùn)學(xué)校以其專業(yè)的教育體系、深厚的文化底蘊(yùn)和前瞻的國(guó)際視野，正在培養(yǎng)一批又一批兼具技藝與匠心的餐飲人才。在這里，傳統(tǒng)與創(chuàng)新交融，技藝與藝術(shù)共生，無(wú)數(shù)關(guān)于美食的夢(mèng)想正被點(diǎn)燃。廣品不僅是學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)的場(chǎng)所，更是一個(gè)孕育美食文化、激發(fā)創(chuàng)造力的精神家園，它將繼續(xù)在中國(guó)餐飲教育的沃土上深耕細(xì)作，為行業(yè)發(fā)展和文化傳承貢獻(xiàn)自己的力量。
在珠江三角洲這片改革開(kāi)放的熱土上，廣東的中等職業(yè)教育正以其獨(dú)特的魅力吸引著越來(lái)越多的學(xué)子。廣東中專學(xué)校招生工作不僅關(guān)乎千萬(wàn)家庭的未來(lái)選擇，更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才支撐。作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最活躍的省份之一，廣東的中專教育體系呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化、國(guó)際化的鮮明特點(diǎn)，為不同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。
廣東中專教育的歷史可追溯至上世紀(jì)五十年代，經(jīng)過(guò)七十余年的發(fā)展演變，已形成了一套成熟完善的職業(yè)教育體系。目前，全省擁有各類中等專業(yè)學(xué)校近300所，涵蓋理工、商貿(mào)、藝術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等十多個(gè)專業(yè)門類，在校生規(guī)模超過(guò)50萬(wàn)人。這些學(xué)校分布在廣州、深圳、佛山、東莞等21個(gè)地級(jí)市，形成了覆蓋全省的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。特別值得一提的是，珠三角地區(qū)的中專學(xué)校普遍與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，如東莞的制造業(yè)學(xué)校、佛山的陶瓷工藝學(xué)校、中山的燈具設(shè)計(jì)學(xué)校等，都具有鮮明的地方產(chǎn)業(yè)特色。
廣東中專學(xué)校的招生政策充分體現(xiàn)了"立足本地、服務(wù)全省、輻射全國(guó)"的開(kāi)放理念。在招生對(duì)象上，主要面向初中畢業(yè)生，同時(shí)也為高中畢業(yè)生、社會(huì)青年提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。報(bào)名時(shí)間通常集中在每年3月至8月，分為春季招生和秋季招生兩個(gè)批次。報(bào)名方式已全面實(shí)現(xiàn)線上線下并行，學(xué)生可通過(guò)"廣東省教育考試院"官方網(wǎng)站或"粵省事"小程序完成報(bào)名手續(xù)，極大提升了便利性。錄取原則采取"分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿"的方式，部分特色專業(yè)還會(huì)加試技能測(cè)試或面試。值得關(guān)注的是，廣東省近年來(lái)推出的"3+2"中高職貫通培養(yǎng)模式，允許優(yōu)秀中專生直接升入對(duì)口高職院校，為學(xué)子們開(kāi)辟了更為順暢的升學(xué)通道。
廣東中專教育的專業(yè)設(shè)置堪稱全國(guó)職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)。在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)方面，數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車維修等工科專業(yè)持續(xù)走熱，這些專業(yè)與廣東作為制造業(yè)大省的地位高度契合。新興專業(yè)領(lǐng)域，如無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新能源汽車等前沿專業(yè)備受追捧，反映了產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求的變化。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)也不甘示弱，電子商務(wù)、物流管理、會(huì)展策劃等專業(yè)報(bào)名人數(shù)連年攀升。更有多所中專學(xué)校開(kāi)設(shè)了獨(dú)具嶺南特色的專業(yè)，如廣繡、潮汕工藝美術(shù)、粵菜烹飪等，成為傳承地方文化的重要陣地。這些專業(yè)不僅就業(yè)前景廣闊，而且起薪水平普遍高于全省平均水平，充分展現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值。
廣東中專學(xué)校的教學(xué)特色可以用"產(chǎn)教融合、知行合一"來(lái)概括。多數(shù)學(xué)校實(shí)行"校企雙元"育人模式，與華為、騰訊、格力、美的等知名企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，普遍采用"理論+實(shí)操"的模塊化教學(xué)，實(shí)操課程占比高達(dá)50%以上。師資隊(duì)伍中，"雙師型"教師（同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格）比例逐年提升，不少教師直接來(lái)自企業(yè)技術(shù)骨干。校園文化方面，各校注重培育工匠精神，定期舉辦技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，佛山某中專學(xué)校的機(jī)器人戰(zhàn)隊(duì)甚至在國(guó)際賽事中屢獲殊榮。這種注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，使廣東中專畢業(yè)生深受用人單位歡迎。
選擇廣東中專學(xué)校，意味著選擇了一條多元發(fā)展的成才之路。從就業(yè)角度看，廣東中專畢業(yè)生平均就業(yè)率保持在98%以上，特別是智能制造、信息技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生往往供不應(yīng)求，許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間就被企業(yè)預(yù)定。薪資待遇方面，技術(shù)類崗位起薪普遍在5000-8000元區(qū)間，隨著經(jīng)驗(yàn)積累可達(dá)萬(wàn)元以上。對(duì)于有志深造的學(xué)生，廣東構(gòu)建了中職-高職-應(yīng)用型本科的貫通培養(yǎng)體系，通過(guò)"3+證書"考試、自主招生等渠道可繼續(xù)升學(xué)。更有多所中專與國(guó)外職業(yè)院校開(kāi)展合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供海外交流機(jī)會(huì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，中專學(xué)歷的技術(shù)人才在廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，不少畢業(yè)生經(jīng)過(guò)數(shù)年打拼成為企業(yè)技術(shù)主管或自主創(chuàng)業(yè)成功。
在廣東中專招生過(guò)程中，學(xué)生和家長(zhǎng)需要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。專業(yè)選擇上，建議結(jié)合個(gè)人興趣、特長(zhǎng)和行業(yè)前景綜合考慮，避免盲目跟風(fēng)熱門專業(yè)。學(xué)?？疾鞎r(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校企合作項(xiàng)目和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等硬指標(biāo)，而非僅僅看重校園環(huán)境。填報(bào)志愿時(shí)，要合理設(shè)置"沖穩(wěn)保"梯度，特別留意那些開(kāi)設(shè)"三二分段"試點(diǎn)的專業(yè)。經(jīng)濟(jì)方面，廣東對(duì)農(nóng)村戶籍、低保家庭等學(xué)生有完善的資助政策，包括免學(xué)費(fèi)、國(guó)家助學(xué)金等，學(xué)生不必因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題放棄求學(xué)機(jī)會(huì)。值得一提的是，隨著新職業(yè)教育法的實(shí)施，中專生的社會(huì)地位和職業(yè)發(fā)展空間將進(jìn)一步提升，職業(yè)教育與普通教育的"立交橋"會(huì)更加暢通。
展望未來(lái)，廣東中專教育正迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的深入推進(jìn)，高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)技能人才的需求將持續(xù)增長(zhǎng)?！稄V東省職業(yè)教育"十四五"發(fā)展規(guī)劃》明確提出，到2025年要建成全國(guó)一流的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這一背景下，廣東中專學(xué)校將更加注重專業(yè)設(shè)置的超前性，加快人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿領(lǐng)域的專業(yè)布局。教學(xué)改革方面，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、智慧教室等信息化手段將廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)方式更加靈活多元。國(guó)際交流合作也將邁上新臺(tái)階，更多學(xué)校將與德國(guó)、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展深度合作，引入國(guó)際通用職業(yè)資格證書體系。
廣東中專學(xué)校招生不僅是一次教育選擇，更是人生規(guī)劃的重要節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)技術(shù)迭代加速的時(shí)代，擁有一技之長(zhǎng)往往比一紙普通學(xué)歷更具競(jìng)爭(zhēng)力。廣東作為改革開(kāi)放的前沿陣地，其中專教育始終保持著與時(shí)俱進(jìn)的活力，為各類學(xué)子提供了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的廣闊舞臺(tái)。無(wú)論是希望早日就業(yè)減輕家庭負(fù)擔(dān)，還是規(guī)劃技術(shù)型成才路徑，或是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，廣東的中專學(xué)校都能提供合適的成長(zhǎng)方案。站在新的歷史起點(diǎn)上，廣東職業(yè)教育正以其務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，書寫著人才培養(yǎng)的新篇章，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支撐。
